EHAEHTA M ATZAI'I'OY > |> ΓΠ > 9 9 .Ζ 3 > ..| M > "1 "I O _< "ΕΜΕΝΑ" ΜΛΤΣΑΓΓΟΥ

/ΛΉ/ ,/΄΄ 4αθ |" Ι | ' ' αι ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ί,|ςΞξρ€µζ έξ> €Ξζ Βόλος 23 - 8 - 1988 ΝοκΑΡκΙΑ ΜΑΓΝΗΣΙΑΣ " ' u Ο [( ΜάΝωτ. 133 ΓΡΑΦΕΙΟ τοπ. ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ | 3 ι/ Ταχ. Δ|νση: AIOIKHTHPIO T.K.:38O ' Πληροφορίες: Π. ΠΕΛΕΚΑΝΟΣ Τηλέφωνο: 37157 ‘3— ζζ3 3. χ ' - ι ; ( ΄.-'ζΆ ΞΠΐ ι.. ,, ( ί ' ';' ΤΗ -ΤυΚ. ....3.5..3..Έ.….…….… ΘΕΜΑ :"Αυαπτυζιακδ Συνέδριο N. Μαγ ς". ! :, :"α'-3΄ςς . Δ - , ΄΄, .. . .....----΄- Ρ ΄ Στις…β-9 Οκτωβρίου θα γίνει στο Σύκα το Τοπικό Αναπτυξιακό Συνέδριο N. Μαγνησίας στα πλαίσια του Αναπτυξιακού Συνεδρίου ΠεριφΞρΈϊαΞ"δΞΞΞΞϊΤας µι ....…....…… ….- ... -.….- -…---->-… ,.',.--/ βασικό στόχο… την ανάδειξη της αναπτυξιακής… φυσιογνωμίας …του Νοµο6 …και,:η διατύπωση πρότασης γι& …το πενταετξς 1988-1992. Προκειμξνου να συνταχθεί εισήγηση στα Θέµατα που αφοροΌν στα προβλήµατα … - τις δυνατοτητες και τις προοπτικές της ΝΕΟΛΑΙΑΣ στο Νοµό µας παρακαλούµε µξξρι τις 10-9-1988 να-μα= στείλετε τις προτάσεις και τους προβληματισµοίς στο παραπάνω θέµα. ΄.- πΙΝΑκΑΣ ΔΙΑΝΟΜΗΣ 1. ΔΗΜΟΙ (ΒΟΛΟΥ - Η. ΙΩΝΙΑΣ . BEAEETINOY - AAMYPOY - ΣκΙΑοοτ - ΣκοπΣΔοΙ). 2 OMOEHONAIEZ "Ντ. ΜΜΜ… ,, ποΔΙΙΙΣΙΙκοΙ ΦΟΡΕΙΣ NOMOY ι. Β'ΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 5. HANEHIETHMIO ΘΕΣΣΑΑΙΑΣ 5. ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ πεοΑΑΙεΣ 7. EPPATIKA ΚΕΝΤΡΑ ΝΟΜΟΙ (ΒΟΛΟΥ . ΑΛΜΥΡΟΥ) a. O.A.E.A. - ΙΡ. ΕΡΓΑΣΙΑΣ (ΓΑΣΗ) 9. N.E.A.E. KOINOHOIHEH O ΠΡΟΙΣΤΑΜΕΝΟΣ ΓΡΑΦΕΙΟ ΝΟΜΑΡΧΗ του Γραφείου Τοπ. Ανάπτυξης ΜΙΧΑΛΗΣ ΒΛΙΩΡΑΣ Πολιτικδς Μηχανικός ξ *4ςΌΉ Ακριβξς αντίγραφο.

:2 ”0, , A , ," &&… ξ αν, &? ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΑΓΩΓΗ & ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ Εισαγωγή στις εργασϊες του Συμπσσΐου από την Μαρια Ηλιού, Πρόεδρο της Οργανωτικής Επιτροπής *- To θέμα που μας συγκέντρωσε σήμερα είναι καίριο, όχι μό- νο για το Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας που εγκαινιάζει με αυτή την ι,&ήλυκη τις . .… τ…,ν;κές ι«, φ…+…τι….θιηιις, ό,ι …όνο για τον εεσοαλικό χώρο που αγκαλιάζει ιις δραστηριότητε… αυτές' το θέμα είναι καίριο για το παρόν και το μέλλον της χώρας µας. Και βέβαια, όσοι συγκεντρωθήκαμε εδώ, γνωρίζουμε τη σηµα- σία της προσχολικής αγωγής - πολλοί από τους εισηγητές και τους συνέδρους προσφέρουν οι ίδιοι έργο στο σύστημα της προσχολικής αγωγής και όλοι έχουν κάποια σχέση με το νήπιο ή τη νηπιαγωγό. ΄Ετσι, οι εισηγήσεις, οι παρεμβάσεις και οι συζητήσεις που θα ακολουθήσουν, θα συμπληρώσουν την ενηµέρωσή μας, θα προωθήσουν τον προβληµατισμό μας και θα συμβάλλουν στο να γίνει πιο πλού- σια η σχέση μας με το παιδί και τις ανάγκες του)και πιο δημιουρ- γική η δουλειά µας. Αλλά συγχρόνως,ελπίζουμε, οι οργανωτές αυ- τής της συνάντησης, πως θα δημιουργήσουμε ένα κοινωνικό γεγονός γύρω από το θέμα της προσχολικής αγωγής, που στον τόπο μας δεν έχει ακόµα αντιμετωπιστεί στις πραγματικές του, παιδαγωγικές και κοινωνικές διαστάσεις. Η προσχολική αγωγή αφορά, όπως το λέει και η λέξη, την αγωγή του μικρού παωπού κατά την περίοδο που αρχίζει από τη γέννησή του και τελειώνει με την ένταξή του στο σχολείο, στην πρωτοβάθµια εκπαίδευση. Η αγωγή αυτή προσφέρεται στους βρεφι- κούς, βρεφονηπιακούς και παιδικούς σταθμούςνρστα νηπιαγωγεία. Ο όρος δεν χρησιμοποιείται συχνά για την αγωγή που προσφέρεται μέσα στην οικογένεια - και που είναι Βέβαια πρωταρχική και συ- νοδεύει το παιδί µέχρι την ενηλικίωσή του. To θέμα µας, αφορά κυρίως τη θεσμοιτοιημένη προσχολική αγω- γή, την προσχολική εκπαίδευση, τα Νηπιαγωγεία δηλαδή και τους nan. € ικούς Σταθμούς, και το κύριο ειδικευµένο προσωπικό που την προσφέρει, τις νηπιαγωγούς. Η προσχολική εκπαίδευση δεν είναι μόνο ο φτωχός συγγενής µέσα στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστηµα. Είναι και ο μεγάλος άγνω- στος. Μόνο συγκεχυμένη ή υπερβολικά μερική αντίληψη της σημασίας και του ρόλου της φαίνεται να έχει το πλατύ κοινό. Ελάχιστες είναι πια οι χώρες, όπου στο θέμα της προσχολι- κής εκπαίδευσης παρουσιάζονται έτσι συνδυασμένα η καθυστέρηση και η άγνοια. Δεν θα ήταν ίσως περιττή μια συνοπτική αναδροµή στην ιστο- ρία της προσχολικής εκπάιδευσης, για να φανούν εναργέστεραψ οι αναχρονισμοί που χαρακτηρίζουν τη σημερινή της κατάσταση στη χώ- ρα μας. Από το τέλος του 180υ αιώνα και σε όλη τη διάρκεια του l9ou, στις ευρωπαϊκές χώρες που προχωρούσαν στην εποχή της εκ- βιομηχάνισης, δημιουργούνταν ιδρύµατα υποδοχής για τα νήπια των φτωχών εργαζόμενων γονέων. Ιδρύματα που πρόσφεραν περίθαλψη(τρο- φή και ασφάλεια) και συγχρόνως προσπαθούσαν να αναπτύξουν στα παιδιά αυτά τις αρετές που θεωρούνταν απαραίτητες για την κοι- νωνική τάξη οτηι οποία ανήκαν; υπακοή, πιιοορχία, θρησκευτικό- τητα, ευιαζία, ……,….ι……τηια. -… Μι..«ο………ι…ό αυτά ιδρύµατα, εί- χαν τη χρησιμότητά τους (όπως άλλωστε και το ορφανοτροφεία, τα γηροκομεία, τα λογής άσυλα) και συγχρόνως έπαιξαν ένα συγκεκρι- µένο ρόλο στην κοινωνική διαφοροποίηση, σύμφωνα με τις αντιλή- ψεις της ανερχόμενης αστικής τάξης. Μόνο προς το τέλος του 19ου αιώνα αρχίζει να διαμορφώνε- ται η προσχολική εκπαίδευση που απευθύνεται σε πλατύτερο κοινω- νικό φάσμα. Πρόκειται για μια ριζική στροφή στην αντίληψη για την παιδική ηλικία. Η ανακάλυψη των αναγκών της πρώτης παιδικής ηλικίας και του ρόλου των νηπιαγωγείων συνδέεται άμεσα με την ανάπτυξη της ψυχολογίας του παιδιού και της γενετικής ψυχολογίας. Η παιδαγω- γική προσπάθεια προεκτείνεται από τη σχολική προς την πρώτη παι- δική7ΐλΐΐίαΐήουθπαύει πια να θεωρείται σαν περίοδος αναµονής και απλής βιολογικής ωρίμανσης. Ενώ η προσχολική=εκπαίδευση αναπτύσσεται ραγδαία, ένας μεγάλος αριθµός από ψυχολογικές και παιδαγωγικές έρευνες αποδει- κνύουν ότι ο θεσµός αυτός: - αναπτύσσει την ευαισθησία και τις ικανότητες όλων των παιδιών' - αναπτύσσει την κοινωνικότητα και την αυτονομία τους, πράγµα ιδιαίτερα σηµαντικό στις περιπτώσεις υπερπροστατευτικών μανά- δων και συντηρητικής οικογενειακής αγωγής… -΄προσφέρει πρώϊμο αντισταθμιστικό πλαίσιο στα παιδιά που προέρ- χονται από μη µορφωσιογόνο περιβάλλον (τους δίνει δηλαδή ευ- καιρίες για να αναπληρώσουν, μέσα από νέες εµπειρίες, τις ελ- λείψεις σε ερεθίσματα του δικού τους φτωχού περιβάλλοντος). Τα επιτεύγµατα της ψυχολογίας σε συνδυασμό με τις κοινω- νικές αλλαγές επιβεβαιώνουν όλο και πιο πολύ την κοινωνική και παιδαγωγική σημασία της προσχολικής αγωγής. Στο συλλογικό έργο του Κέντρου τεκµηρίωσης για την εκπαί- δευση στην Ευρώπη του Συμβουλίου της Ευρώπης, "Προβλήµατα ως προς την εκτίμηση της προσχολικής εκπαίδευσης" (1975), καταγρά- φονται οι ακόλουθοι κοινωνικοί παράγοντες που συνέβαλαν στην εξάπλωση της προσχολικής εκπαίδευσης, όπως προέκυψαν από έρευ- νες που αφορούσαν πολλές ευρωπαϊκές χώρες: - αυξανόμενη συνειδητοποίηση στην κοινωνία της σηµασίας που έχουν για το παιδί τα πρώϊμα ερεθίσματα και οι πρώϊμες ευκαιρίες μά- Θησης' - αύξηση του αριθμού των εργαζόμενων µητέρων' - αλλαγή στάσεων απέναντι στο ρόλο των γυναικών στην κοινωνία' - ανικανότητα της μικρής πυρηνικής οικογένειας να προσφέρει στο παιδί κατάλ)…. , "ι'.ινι΄,.…ΐ΄ι :. …: , ιι * κίνδυνοι και έλλειψη ευκαιριών παιχνιδιού 'το αστικό περιβάλ- λον. Είναι φανερό ότι η αντιμετώπιση του προβλήματος της προσχο- λικής εκπαίδευσης σε κάθε χώρα έχει άμεση σχέση και με τη θέση της γυναίκας στην κοινωνία και με το επίπεδο των προσφερόμενων κοινωνικών υπηρεσιών, πράγματα αλληλοσυνδεόμενα. ΄Ετσι, εάν μετατοπίζεται στους ώμους των γυναικών η ευθύνη για τα άτομα που έχουν ανάγκη από προστασία και φροντίδα (ηλικιω- µένους, αρρώστους, παιδιά) προσφέρεται συγχρόνως και η θεωρητική κάλυψη, ότι αυτός είναι ακριβώς ο ρόλος των γυναικών και αυτή η έµφυτη κλίση τους. Στις αναπτυγμένες χώρες, όπου οι κοινωνικές υπηρεσίες βρί- σκονται σε υψηλό επίπεδο, αυτές οι πρακτικές με την αντίστοιχη θεωρητική θεμελίωση βρίσκονται σε ύφεση. Οι διεθνείς οργανώσεις αναπτύσσουν τα τελευταία χρόνια με-' γάλη δραστηριότητα για την προώθηση της προσχολικής εκπαίδευσης. Μερικές αναφορές: Στην έκτη διάσκεψη των Υπουργών Παιδείας της Δυτικής Ευρώ- πης (1969), ψηφίστηκε απόφαση με την οποία ζητείται από τις Κυ- βερνήσεις των ευρωπαϊκών κρατών να αναπτύξουν στο μεγαλύτερο δυ- νατό βαθμό την προσχολική εκπαίδευση και ακόμα: να αναθεωρήσουν την παιδαγωγική της στοιχειώδους εκπαίδευσης και να προσαρµόσουν τις μεθόδους της παίρνοντας υπόψη μεθόδους που απέδειξαν την απο- τελεσματικότητά τους στα νηπιαγωγεία. Δηλαδή, να επικεντρώσουν τη διδακτική πράξη στο παιδί και να το αντιμετωπίσουν περισσότε- ρο γι΄αυτό που είναι και λιγότερο γι΄αυτό που θα ήθελε κανείς να γίνει. To Κέντρο για την "Ερευνα και τις Καινοτομίες στην Εκπαί- δευση του Οργανισμού Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης οργά- νωσε το 1973 διάσκεψη με θέμα "Εξέλιξη της προσχολικής εκπαίδευ- σης" και το 1980 άλλη διάσκεψη, διακυβερνητική αυτή, με θέμα "Οι πολιτικές για την πρώτη παιδική ηλικία". Τα υλικά των διασκέψεων αυτών δημοσιεύτηκαν. Στη "Διακήρυξη αρχών για την προσχολική εκπαίδευση" (1978) του Συμβουλίου της Ευρώπης γίνεται σύσταση σε όλα τα κράτη-μέλη να δώσουν προτεραιότητα στη λήψη κατάλληλων μέτρων ώστε να εξα-φ σφαλιστούν σε όλα τα παιδιά δύο χρόνια προσχολικής εκπαίδευσης, σε ιδρύματα που να ανήκουν στον ίδιο διοικητικό φορέα και κατά προτίμηση στο Υπουργείο Παιδείας. To Συμβούλιο Μορφωτικής Συνεργασίας του Συμβουλίου της Ευρώ- πης οργάνωσε το 1979 συνέδριο με θέμα: "Από τη γέννησή του ώς τα 8 του χρόνια: το παιδί στην ευρωπαϊκή κοινωνία της δεκαετίας του ‘80”, στο οποίο διαµορφώθηκε και μια διακήρυξη για την προσχολι- κή εκπαίδευση που ιπορλήδηκε στη Διάσκεψη των Υπουργών Παιδείας στη Λισσαβώνα. Από το σχέδιο της σημαντικής αυτής διακήρυξης: "Στο μέτρο που αναπτύσσονται οι κοινωνικές ικανότητες και οι πνευματικές ανά- γκες του παιδιού, πρέπει να ικανοποιούνται εν μέρει έξω από την οικογένεια (...) Οι ανάγκες των παιδιών είναι διαφορετικές, ανά- λογα με το στάδιο ανάπτυξής τους, τις προσωπικές τους ικανότη- « ……ς υ)τι… Κδ νϊ. (Με ϊ΄ΝΒ Κ μκί , ."; …'…) .- V5M‘€S .. τες και το πολιτισµικό τους περιβάλλον". Αναφέρονται επίσης επ/ γΐο0ν5 περιπτώσεις: α) παιδιά των πόλεων (έλλειψη χώρου, απουσία γονιών, επικίνδυνοι δρόμοι), β) παιδιά αγροτικών περιοχών (απο- μόνωση), γ) παιδιά οικογενειών χαμηλού οικογενειακού εισοδήματος (υλικές ανάγκες και έλλειψη ερεθισμάτων), 6) παιδιά μειονοτήτων (διατήρηση της παράδοσής τους, αλλά και ένταξή τους στην εθνική κοινότητα), ε) παιδιά μειονεκτικά. Το τελικό κείμενο που υπέγραψαν οι Υπουργοί Παιδείας στη Λισσαβώνα τον Ιούνιο του 1981, είναι ακόμα πιο προωθημένο:"Στις περισσότερες σύγχρονες κοινωνίες μας δημιουργήσαμε υλικές και κοινωνικές συνθήκες τέτοιες ... ώστε το παιδί που μεγαλώνει, αν δεν επωφεληθεί από τις επαφές µε τον έξω από την οικογένεια κό- σμο που προσφέρουν τα ιδρύµατα προσχολικής αγωγής κινδυνεύει να υποφέρει από σοβαρές ελλείψεις από κοινωνικής και πνευματικής πλευράς. ΄Ετσι, είναι ουσιώδες να υποστηριχτούν κατάλληλα τα προ- σχολικά ιδρύματα και να αναπτυχθούν με γρήγορο ρυθμό για να εί- ναι προσιτά σε όλα τα παιδιά".)Κα1 αµαΞΌν…ζ "Η προσχολική αγωγή είναι παντού εξαιρετικά πολύτιµη γι αυ- τό που είναι' δεν θα έπρεπε να καταλήξει σε επέκταση προς τα κά- τω του σημερινού σχολικού συστήµατος' χρειάζεται να αποφευχθεί κάθε κίνδυνος προς μια τέτοια εξέλιξη με κατάλληλα μέτρα για να διατηρηθεί, στο προσχολικό στάδιο, το βάρος στην κοινωνική, φυ- σική και πολιτισμική ανάπτυξη του παιδιού, αλλά και για να ευ- νοηθεί η επέκταση στη στοιχειώδη εκπαίδευση της δημιουργικότητας που προωθεί η παιδαγωγική πρακτική στις προσχολικές τάξεις". Ας σημειωθεί, ότι σύµφωνα με τις διεθνείς στατιστικές, τα νηπιαγωγεία καλύπτουν συνήθως την ηλικία των 3 ώς 6 χρόνων και ότι στα ιδρύµατα προσχολική ηλικίας περιλαμβάνονται και οι βρεφι- κοί σταθμοί που υποδέχονται τα µωρά από τον πρώτο χρόνο της ζωής τους. Στις χώρες της Ανατολικής Ευρώπης, στη Γαλλία, στο Βέλγιο,τΛΛν ζ…΄ τον Καναδά, "τη Δ.Γερµανία κ.α. σχεδόν όλα τα νήπια και σε υψη- λούς αριθµούς τα βρέφη καλύπτονται από το δίκτυο των αντίστοιχων ιδρυμάτων (βλ. Πίνακα). Στη Σουηδία έχει κατοχυρωθεί νομικά το δικαίωμα (αλλά όχι και η υποχρέωση) όλων των παιδιών για προσχολική εκπαίδευση. Σε περίπτωση που οι γονείς δεν επωφελούνται από το δικαίωμα αυτό, ειδικό προσωπικό τους επισκέπτεται για να τους εξηγήσει τα πλεο- νεκτήματα που προσφέρει η προσχολική εκπαίδευση. ικα… . . & άιηε… & χ ς τν.; χΈχ% αωκ &»… να… Μ… λι…ςια ή…") , αλα Δεν θα ήθελα να αφήσω ασχςχαστη αυτή την καινοτομία. Γιατί μας θυμίζει ότι η πραγματική ελευθερία στην ιδιωτική σφαίρα προ- ύποθέτει υπέυθυνη και πλήρη ενημέρωση. Αλλά ας γυρίσουμε στη χώρα μας. Στην Ελλάδα τον περασμένο αιώνα υπήρξε ενδιαφέρον για την προοχολική αγωγή από πολύ νωρίς.1 Τα πρώτα Νηπιαγωγεία ιδρύονται το 1831 κι όλας, στην Ερμού- πολη (με 140 παιδιά, αγόρια και κορίτσια 2-6 χρόνων) και στην Αθήνα. Είναι ιδιωτικά, ενσωματωμένα σε σχολικά συγκροτήματα(Ετ. Hildner, Francis Hill). H Φιλεκπαιδευτική Εταιρεία ίδρυσε ξεχω- ριστό Νηπιαγωγείο το 1840 και το 1865 έστειλε µια μαθήτριά της την Ιφιγένεια Δημητριάδου, με υποτροφία στη Γαλλία για να ει- δικευτεί ως νηπααγωγός. Από το 1870 και µετά η Φιλεκπαιδευτική Εταιρεία άρχισε να δίνει και ειδικό δίπλωμα νηπιαγωγού. Το 1880 επιστρέφουν από τη Γερμανία όπου σπούδασαν δύο Ελληνίδες νηπιαγωγοί: η Ελένη Λοϊζίδου και η Αικατερίνη ΛασκαρίδουΐµΗ Λασκαρίδου ίδρυσε "νη- πιακό κήπο", "διδασκαλείο νηπιαγωγών" όπο#διδάσκονται οι πρω- τοπόρες για την εποχή παιδαγωγικές μέθοδοι του Froebel, "παιδι- κό σταθμ ". To 1895 θεσµοθετούνται για πρώτη φορά με νόµο τα νηπιαγωγεία και καθορίζονται τα προσόντα των νηπιαγωγών. Δ)» "έναν αιώνα µετά, δεν κατορθώθηκε να συμβαδίσουμε με τις κοινωνικές και παιδαγωγικές εξελίξεις. I ! .΄ΧΌ…ς) ςχ,Μ ΧΧΧ" 093… ΄ . Μπηκα: …"…" "" «Μάι. …" επι/σπ…πτ 'Κ …κι.…Κ ς"……Χ'Χζ΄ « οι (Α]. (| " 6ΐ ν-'νΞάΐ α…Οξη?Ω ν…- &… Μένα»… & ζαΝίν…… :; 0%…ιώτΕ/5 … & να ΈΝλ©οχΧ ι . 1'λΈξζ" 8…ψκχξ,Λµ γ:α…Ή0©Όι… «ΠΝ ς… τι΄6"/ίη…η΄ύΌι€>( Α ζΚζΆ-΄Ω … %! ίιξ%ζ(Χ , €9Ώλ) .. ίδια,. -΄ , - . u κ χνν3κ Ζ….) υ-µ…ΐσϊ% Οκ), Η Ώς… ξηι9νΞ'…Μ Μ Μ'Όω(… ……) 6ΨζΉζξοχ &ιςκοΑΒ%3Χ ,%(ξ.ς…ι&λ) Θ…ΜΝίΜΜ ιν… ΄3την Ελλάδα, όχι μόνο τα νηπιαγωγεία καλύπτουν μόνο τµήμα του πληθυσμού των 3 1/2 - 5 1/2 χρόνων και οι βρεφονηπιακοί σταθ- μοί ελάχιστο προσοτό του πληθυσμού των 0-5 1/2 χρόνων, αλλά πα- . :, , . * ι . .. ι . κ . ΄ |||. κ;ψιζλζµ ι'.λι ξ.Χ» ι.…» ,ιι'ι) …, ζ, ..( |» …' ι.Κ.Ή'5…κ. μ ιι… νπμ;ίων, …3α….ζ…τιιτςς. Στα παιδιά των εργαζόμενων μανάοων…χαμηλού;ζίοοοήματος ΐςνιγω«ι) προσφέρεται άσυλο στους)βρεφΞνηπΐάκούς σταθµούςζ…Για τα παιδιά των οικογενειών που μπορούν να τα βγάλουν πέρα χωρίς την εργασία της μητέρας υπάρχει η δυνατότητα της εγγραφής στα δημόσια νηπια- γωγεία (για περιορισμένο αριθµό θέσεων και μόνο για μερικές πρωϊ- νές ώρες). Στα παιδιά των οικογενειών με οικονομική ευχέρεια προσ- φέρεται η προσεγμένη και πανάκριβη προσχολική αγωγή στα ιδιωτικά . νηπιαγωγεία (με ανάλογους επίσης περιορισμούς στις ώρες υποδοχής και τον αριθμό θέσεων). (;…&ηα……ζι,ι……π…ιξχι)νηξ||€8"2 Μτ!ή Δεν είναι χωρίς σημασία,ότι στη Στατιστική Επετηρί οι βρε- φονηπιακοί σταθμοί περιλαμβάνονται στο κεφάλαιο "κοινωνική αντί- ληψις", τμήμα "περιθάλψεως ανηλίκων": τα παιδιά των εργαζόμενων μητέρων κατατάσσονται πλάι στα ορφανά, στα άρρωστα, στα μειονεκτι- κά. Η δική τουςµειονεκτικότητα, η δική τους δυστυχία - δηλώνει επίσηµα η Στατιστική Επετηρίδα - είναι ότι η μητέρα τους δουλεύει. Δεν είναι περίεργο ότι μπροστά σε τόσο μεγάλα κενά στην προσχολική εκπαίδευση, στο ρόλο της γυναίκας - αγγέλου της οικο- γενειακής εστίας προστίθενται εκπαιδευτικά - παιδαγωγικά καθήκο- ντα . ΄Ετσι, οι ανάγκες του παιδιού εμφανίζονται να μένουν ακά- λυπτες, όχι γιατί η Πολιτεία δενδημιούργησε ακόµα το ανάλογο δί- . κτυο προσχολικών ιδρυμάτων, αλλά γιατί η μητέρα εργάζεται - όταν εργάζεται. Και όταν δεν εργάζεται, το πρόβλημα μοιάζει να μην υπάρχει. H αντιπαράθεση: εργασία της μητέρας - ανάγκες του παι- διού, καλύπτει βολικά το κενό ανάμεσα στις βασικές ανάγκες του πληθυσμού και την παροχή υπηρεσιών. (To μηχανισμό αυτής της μετατόπισης ευθυνών μέσα στην ελλη- νική πραγµατικότητα επιβεβαιώνει και το γεγονός ότι σιγά-σιγά µε- τατοπίζεται προς τις μητέρες και η υποχρέωση για να καλυφτεί κι εκείνο το άλλο κενό; το χάσµα ανάµεσα στις προσδοκίες και την αποδοτικότητα ολόκληρου του εκπαιδευτικού συ- στήματος. Σε καµιά άλλη χώρα δεν παρουσιάζεται το φαινόμενο να "διαβάζουν" - τόσο χαρακτηριστική αυτή η νεοελληνική μετατροπή του ρήµατος ... - οι μητέρες τα παιδιά, στην έκταση, την κλίμα- l ι ( ΄ ι ?.΄ΘΞ…κοΜ ι.ι/ΚΘιι8Μ' ότου9γψι ζ9ςΏα% αν?) ΄Έ€ο?ή%νά# κα και την ένπππιπου αυτό συμβαίνει στη δική µας)Ξλ Στις χώρες όπου υπάρχει αμοιβαία σχέση ανάμεσα στην παι- δαγωγική έρευνα και την εκπαιδευτική πολιτική διαπιστώθηκε, ότι η ανανέωση των παιδαγωγικών µεθόδων σε ολόκληρη την εκπαιδευτι- κή πυραμίδα προωθήθηκε σημαντικά από τις αναζητήσεις και τις και- νοτομίες, που αφορούσαν την προσχολική εκπαίδευση. Είδαμε παραπάνω πως η προσχολική ηλικία μοιάζει να είναι στην Ελλάδα μια άγνωστη, ανεξερεύνητη ήπειρος. Οι πνευματικές, ψυχολογικές, κοινωνικές ανάγκες της πρώτης παιδικής ηλικίας που, παράλληλα, με την οικογενειακή στοργή, απαιτούν, στις σημερινές (΄'ι(ι).)ζ:ι΄|)ιΕ; ζωής"… ;;. ι την τ,π΄ν3,……π1 αν." ' χι εώς χς.΄;.1ι(……ις και τη φρονι- τίοα ειδικευμένο… προοωπικού, παραμερίζοντ;ι οιωπηρά, όσο επιβιώ- νει η αντίληψη ότι αρκεί η μητρική αγάπη για να τις καλύψει όλες. Και η άγνοια του ενός θέματος (παιδί) πολλαπλασιάζεται με την άγνοια του άλλου (μάνα), στο μέτρο που το στερεότυπο της μη-΄ τέρας "που θυσιάζεται για το παιδί της" συνιστά όχι μόνο πρότυπο, αλλά και οικεία αναφορά, στην οποία άλλωστε προσφεύγουν εύκολα οι ίδιες οι μανάδες. Το πόσο αυτό το σχήµα.αντωπθεπκ στις κοινωνικές πραγωα- τικότητες της εποχής μας διαφαίνεται και από τη στροφή στην πο- λιτική της Γιούνισεφ που επεξέτεινε τις δραστηριότητές της και προς τις γυναίκες. O άξονας της νέας αυτής πολιτικής της Οργάνω- σης των Ηνωµένων Εθνών για το παιδί, στηρίζεται στη θέση ότι οι ανάγκες των παιδιών δεν αναμένεται να καλυφτούν μόνο από τη μη- τρική στοργή και δραστηριότητα και ότι οι ανάγκες των γυναικών δεν συνοψίζονται μόνο στο μητρικό τους ρόλο. Σε µιά σύγχρονη κοινωνία, όλες αυτές οι ανάγκες αφορούν την πολιτεία και το κοι- νωνικό σύνολο. Χαρακτηριστικός είναι ο τίτλος αφιερώµατος του περιοδικού της Γιούνισεφ "Τετράδια της παιδικής ηλικίας": "Θέση των γυναικών και ευεξία των παιδιών". Το πρώτο μέρος του αφιερώματος παρουσιά- ζει στοιχεία για τη θετική σχέση ανάµεσα στην ευεξία των παιδιών και την καλυτέρευση της θέσης των γυναικών ως προς τον ελεύθερο χρόνο τους, την υγεία και τη διατροφή τους? ήνΜ%αίδ€υση και την επαγγελματική τους κατάρτιση, την επαγγελματική τους απασχό- ληση και τη συµμετοχή τους στην πολιτική. Στη χώρα μας, ο ανεπαρκής αριθµός των νηπιαγωγείων και o ανεπαρκέστατος αριθμός των βρεφονηπιακών σταθμών περιγράφουν και καθορίζουν, ώς ένα βαθμό, την περιθωριοποίηση και της Ελλη- νίδας και του Ελληνόπουλου. _ Ας συνοψίσουμε τώρα μερικές ελληνικές ιδιαιτερότητες στο θέμα των φορέων υποδοχής, φροντίδας και αγωγής των παιδιών προ- σχολικής ηλικίας. - Ποσοτική ανεπάρκεια των ανάλογων ιδρυμάτων. - Γενικευμένη άγνοια των πραγματικών αναγκών της πρώτης παιδι- κής ηλικίας. - Μετατόπιση της κρατικής και κοινωνικής ευθύνης στους ώμους των γυναικών (εκτός από τις μανάδες, επιστρατεύονται και οι γιαγιάδες, των οποίων η σωµατική και ψυχική αντοχή δοκιμάζο- νται μερικές φορές σκληρά). - Πρόωρσς κοινωνικός διαχωρισμός των νηπίων. Γι αυτό το τελευταίο θέμα, που είναι εξαιρετικά σημαντικό, θα κάνω μια αναφορά (όχι σύγκριση) σε μία άλλη ευρωπαϊκή χώρα, όπου υπάρχουν πάντα όπως και σε εμάς οι κοινωνικές τάξεις, χω- ,»ύς όμως ιωιιή .;ά)ΐ…Λτυιι κιι:…#ιςις ; ………ι,οίς 13 ποιδιικκ3ς σταθ- µούς και στα νηπια;ω|εια. Από μία πανεπιστημιακή έρευνα στη Γαλλία για την εξέλιξη των δημοσίων νηπιαγωγείων στην 30ετία 1945-1975 ανθολογώ μερικά στοιχεία. - το ποσοστό των παιδιών 2-6 ετών στα δηΒόσια νηπιαγωγεία πέρα- σε από 27,6% στο 81% (υπάρχει επιπλέον και άλλο ποσοστό που αφορά φοίτηση σε άλλα ιδρύματα). - η θεαµατική αυτή αύξηση οφείλεται στην ανάπτυξη της ζήτησης προσχολικής εκπαίδευσης από την αστική τάξη πράγμα που εκφρά- ζει εξέλιξη των συµπεριφορών της, ακόμα και του στρώματος των πιο προνομιούχων "απέναντι το νήπιο και στην αγωγή7%ξυ τεί- νει στο εξής να εξασφαλίζεται, κατά ένα μέρος, σε συλλογικά και δημόσια ιδρύματα όπου βρίσκονται πλάϊ-πλάϊ παιδιά διαφορετικών κο ινών ικών τάξεων " .3 Θα προσθέσω μια παρατήρηση που στην έρευνα παραλείφθηκε, προφανώς ως αυτονόητη: η εξέλιξη αυτή των συμπεριφορών θα επηρεά- στηκε σε μεγάλο βαθμό από την υψηλής ποιότητας παροχή υπηρεσιών στα δημόσια Νηπιαγωγεία. Και βέβαια, το θέµα της ποιότητας της προσχολικής αγωγής παραπέµπει κατά κύριο λόγο στο άλλο µεγάλο θέμα της κατάρτισης 3 . επίθ 92Μ5Αη με, των νηπιαγωγών που θα κληθούν να στελεχώσουν παιδικούς σταθμούς και νηπαιγωγεία. Είναι αναγκη να προσφερθεί στις μελλοντικές νηπιαγωγούς όχι μόνο υψηλό επίπεδο κατάρτισης, αλλά κατάρτισξ πολύπλευρη και συγχρονισµένη. Στη Σουηδία, όπου είναι θεσμοθετημένη η ένταξη πολιτισμι- κών δραστηριοτήτων στην προσχολική αγωγή, θεωρείται ότι βιβλιο- θήκες, ωδεία, μουσεία, θέατρα και πολισµικές οργανώσεις έχουν ένα σηµαντικό ρόλο να παίξουν μέσα στο Νηπαιαγωγείο. Σε πρόσφα- τη (1983) έκθεση του Εθνικού Συμβουλίου Πολιτισμού της χώρας αναφέρεται ότι οι γνώσεις και η ενθουσιώδης προσχώρηση των Νη- πιαγωγών είναι απαραίτητες προύποθέσεις για να πετύχουν οι πολι- τισμικές δραστηριότητες στην προσχολική αγωγή. Και ότι γι αυτό, τόσο η κατάρτιση, όσο και η επιμόρφωση των Νηπιαγωγών χρειάζε- ται να εξελιχθούν, έτσι ώστε να ενισχυθούν οι θεωρητικές και πρακτικές γνώσεις τους στον πολιτισμικό τοµέα. Υπογραμμίζεται ακόμα ότι είναι απαραίτητο να ενισχυθεί η θέση των διαφόρων μα- θημάτων αισθητικής αγωγής στην κατάρτιση των Νηπιαγωγών και να αξιοποιηθούν οι γνώσεις και οι δραστηριότητες των καλλιτεχνικών και των πολιτισμικών οργανισμών. Σημειώνω ακόµα, ότι στη "Διακήρυξη αρχών" του Συμβουλίου Μορφωτικής Συνεργασίας του Συµβουλίου της Ευρώπης που ανάφερα προηγούμενα, προτείνεται: — να ληφθούτ μξϊΩα για νι κ.ταρ,……>όµ οι ςυαΞμοί ανάμεσα στις επαγγελματικές κατηγορίες των εκπαιδευτικών ποοοχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης' - να παρέχεται σε όλους η ίδια βασική κατάρτιση και να τους προσ- φέρεται στη συνέχεια επιμόρφωση που θα προωθήσει την αµοιβαία κατανόηση' - να αντιµετωπίζονται με τον ίδιο τρόπο τα ζητήματα μισθών,εξέ- λιξης και συνθηκών δουλειάς των εκπαιδευτικών που προσφέρουν έργο στην προσχολική ή πρωτοβάθµια εκπαίδευση. Το Π.Δ. 330/3.9.1983 με το οποίο ιδρύθηκαν συγχρόνως στα ΑΕΙ τα Παιδαγωγικά Τμήματα Δημοτικής Εκπαίδευσης και τα Παιδα- γωγικά Τµήµατα Νηπιαγωγών ανταποκρίνεται σε σύγχρονες απαιτήσεις. Η εφαρµογή του βέβαια προσφέρεται για συλλογικές επεξεργασίες. Ας σημειωθεί ακόµαγ ότι ο πρόσφατος νόµος για τη "Δοµή , και λειτουργία της πρωτοβάθμιας και της δευτεροβάθµιας εκπαίδευ- - 10α - σης" παρουσιάζει, τόσο με το θεσμό των παιδικών κέντρων, όσο και με ορισμένες θαρραλέες διαπιστώσεις και προτάσεις στο αντίστοι- χο τμήμα της εισηγητικής έκθεσης, αξιόλογη προώθηση του σχετικού προβληματισμού σε κυβερνητικό επίπεδο. Θα μπορούσαμε όμως να αναρωτηθούμε στο διήμερο των εργασιών μας για την ανάγκη όχι μό- νο να διευρύνεται η προσχολική μέριμνα με την προσχολική αγωγή, αλλά και η προσχολική αγωγή στα ανεξάρτητα νηπιαγωγεία να διευ- ρύνεται με προσχολική μέριμνα, έτσι ώστε να πάψει σταδιακά αυτός ο ταξικός διαχωρισμός των νηπίων που δημιουργείται και μόνο από το γεγονός των διαφορετικών ωραρίων λειτουργίας νηπιαγωγείων και παιδικών σταθμών ή παιδικών κέντρων. - 11 ' >ΐΜΌ…χξ … %ξαΜ()…1Μ «(M «(µονιµη …ωδ)ο ινα…) \ ι κ H θεσμοθέτηση της κατάρτισης των Νηπιαγωγών σε πανεπιστη- μιακό επίπεδο είναι ένα μεγάλο επίτευγμα. Και αυτό το επίτευγμα που υλοποιεί την αναγνώριση της σημασίαςχτης προσχολικής αγωγής είναι επίτευγμα των διεκδικήσεων του κλάδου, της συνειδητοποίη- σης του θέματος από σημαντικές κοινωνικές ομάδες (αναφέρουμε σχε- τικά τις θέσεις του Γαιεπιστημιακού Ομίλου που δόθηκαν στη δημο- σιότητα στις 18-3-1981), είναι απότέλεσμα πολιτικής βούλησης. 'Οπως αποτέλεσμα πολιτικής βούλησης είναι και η ίδρυση αξιόλο- γου αριθμού νηπιαγωγείων τα τελευταία χρόνια. «έδρα... ώ 1(ΜΣ,…ΑΜ Τα Πανεπιστήμια που θα καταρτίζουν Νηπιαγωγούς βρίσκονται έ)Ο. μπροστά σε μια πρόκληση και σε τεράστιες ευθύνες. Η κατάρτιση που θα προσφέρουν δεν φτάνει να είναι υψηλού επιπέδου, πρέπει να είναι και η κατάλληλη. Γι αυτό χρειάζεται να αξιολογήσουν και να αξιοποιήσουν τα καλύτερα στοιχεία από την προσφερόμενη κατάρτιση στις/ΣξΞλέςιΝηπιαγωγών, να διατηρήσουν και να αναπτύ- ξουν τη σύνδεση της θεωρίας με την πράξη, να γίνουν κέντρα αδιά- κοπου προβληματισμού επάνω στην προσχολική ηλικία και την προ- σχολική αγωγή και κέντρα διαρκούς πληροφόρησης του κοινωνικού συνόλου για τη σημασία τους. Το Πανεπιστήμιο της Θεσσαλίας θέλησε με αυτό το διήμερο να θησαυρίσει από τη γνώση και την πείρα όλων σας. 'Γ* Εισηγήσεις;ανάλαβαν επιστήμονες που από διάφορες επιστη- 'μονικές περιο &ξ δουλεύουν Ήκαΐ π38βληματίζονται για το παιδί, έκπρ δώΞΞΐµΞιδ δικώνψερευνητικώνψ φορέων, προσωπικότητες της πνευ- ματικής μας ζωής που είναι κοντά στο παιδί. Αλλά περιμένουμε πολλά από τις παρεμβάσεις και τις ανοι- χτές συζητήσεις, τόσο and τις εμπειρίες των ατόμων όσο και από τα αποτελέσματα συλλογικής επεξεργασίας φορέων. Στη διάσκεψη της Λισσαβώνας, ο Γενικός Γραμματέας του Συμβουλίου της Ευρώπης διακήρυξε ότι η προσχολική αγωγή "είναι θέμα βασικά πολιτικό". Πράγμα που σημαίνει ότι η προσχολική αγω- γή είναι πρωταρχικά.θέμα των πολιτών.

.… "γι.….. . …. …. .‘ -. . . .. .: ., .. …… . . . µμ…. (. … :……» BA WEZZAAW’ - έ… .::…. :. …'…..ι ; Αν επιχειρούσε κάποιος να αναδείξει ένα χαρακτηριστικό του Πα ν'ιε1η΄Λαζα- ρι΄'ιδηωςιαιιίοιοιµει ιιιια΄θαιονι αδικαιίσε.Γ Poms” τιι'αιι΄ναιιοι'ιιο µορίου, ιομι'αίο του, το τα… το ατα μαινιριιτη και… ζωα αφ'. ινα παθος του, το στα! του, το όραμα τοι. I10p01’0n τα όλα από και το αποτέλεσµα θα' ειναι εκρηκτικά φαινεται-α. Πανεπιστήμιο θεσαα.ίί΄αα πολιτική και έρωτας τον διεκδικούν αλλά ο Πα ντε1η΄ς Λαζαρίδης δεν ιίίιτι(΄ειιίι µε κα- νένα για ιι΄ι΄ιαι και αλλιώς είναι ένας και µοναδικός. ΔΗΛΩΣΗ - ΣΟΚ TOY HPYTANH TOY HANEI'IIETHMIOY ΘΕΣΣΑΛ|ΑΣ .quIII I - Εφόσον είναι επιλογή σας το αξίωµα. που σήµερα κατεχετε. ειστε ευχαριστηµε- νος µε την ζωή που η θέση σας επιβάλει; Ειχα πάντα µια πορεία στη ζωή µου εµτιλο΄ κής µε τα κοινά. Τελικά συνήθισσ. Το γεγο νος ότι ησχε΄ση με τα κοινά πάει µαζί µε στι" ρήση, |ιοναχίκότητα, απόρριψη ευχάρι στων καθηµερινών καταστάσεων Αυτη ο μως η στέρηση αντισταθµίζεται (mo Io γε νονός ότι προσφερεις σε τιολλους. και µε την αναγνώριση του εργου σου. Οποιος α- σχολείται με τα κοινό. ότι και αν κάνει. ξε΄ρεί οτι κάποια πράγµατα από την προσωπική του ζωή "τι τα στερηθεί Αλλωστε ... ιναξίι'ι της κορυφής ε΄- . με: και τραγουδι. - Ολη η συµπεριφορά σας και η φιλοσοφία της ζωης σας εµπνεει ελευ- θερία. Είστε τόσο πετ- Θαρχηµενος ωστε να παρσµεριζετε το ελευ- 9ερσ πνευµα σας για χα- μη της δουλειάς; [.'ν αισθάνομαι καταπίε- ' .… . Τε πίστη, much 0.“ ίαίςλογικι και οχι .- .1ττιιεστικό 0'. Iv ε- .… >ι.εσάί στα κοπο πρε- ' «'.τ να αισθάνεσαι ότι αν. I. "t επαινεί και σε ατε- τα ΄τοτεί Δεν πρεπει να :…" ς οτι πρεπει να ' λ' m; στις Δεν νοµίζω ο΄- ιίιι… ς τιίττνεκτ ελευθε- . ίι.ι δι ν µπορεί να αιιαδώ τει Ουτε µπορεί κανείς να mm ττάνια ιτείθαρχη- |ίενος η πανια χαλαρα. H ζωή είναι μία φουρλα. Αλλοτε ε'τσί. άλλοτε αλ. λιως. [µενα παραγγελία µ w ήρθε η χουντσ. Οχι… ωστόσο µε αλλαξε Με ε- ( τειλε εξω Έγινα καθη γητήςστα 31 you €τταιξα καποιους ρόλους για τους οποιους περήφα- νευο|ίοί Βρε0ηκα σε ένα κυκλο ανθρωπων. nou you εµαθα να εχω δυνα- µη. να δίεκδίκωπραγµατα. - Yucatan: πως η… απέναντί σας ε΄να Παιδί που σας ρωτά τι κάνετε και του απο- ντατε πρυτάνης. Θα καταλάβατνε πιο είναι το αντικείµενά σας; Μα δεν θα του απαντούσα πρυτανης ApxI- τεκτονας θα του απαντούσα. Αρχιτέκτονας σπούδοσα και yI: αρχιτεκτονική αντίληψη α οκω και τα σημερινά μου καθήκοντα On του ελεγα λοιπόν ότι yc‘ao από μια συλλογτ κή διαδικασία προσπαθούμε να δη|κουργή σουµε τις προι)ιιοθεσεις ώστε η γνωση να γίνει το ισχυρό όττλο των νέων ανθρωπων Αλλά και πάλι δεν είναι εύκολο να περιγρα ψεις τι ακριβώς κάνει ένας άνθρωπος στην δική µου θεση οψου ασχολείται µε τα τιίο µεγάλα αλλά και τα πιο µικρά. - Είνσι εξαντλητικά ωραίο και συνάμα προκλητικό πνευµατικό να γνωρίζετε που βρίσκεται η κάθε αίθουσα. ποσά compulevs διαθέτει το πανεπιστηµιο. α- πει… και ανσκστωτα αριθµούς και προ- σωπα. Δεν [lam-cud) Είναι κάτι που you αρεσει να το κάνω και επίδι΄δοµάί σ΄ αυτό απολυτα &. θιιαιωφτις α ! αν ηµουν σε αυτή τη Η… και . .. ιιςα αριθµό…. πρόσωπο και κατά Ηµουν o ανθρωπος που 0. III III ' vr …. σχεδίασε το Πανεπιστήμιο Ο… . Μετά από µία μακρά περίοδο am I |. ‘J επανήλθα με διάθεση να αφοσιω- σιιτο και πρεπει να πω πως ότι βρηκα ' .I χι καµια σχεση µε αυτό που manna - Ou µου πείτε δηλαδή πως παραλοβατε "μια… τη"; . . . . Οχι δε θα ιιω αυτο. Θα πω όμως ότι υπηρχε c πως… δεν υπήρχε προγρσ|ηίατίσ|ιος κα. τα πραγµατα εµοίαζσν να πηγαίνουν µα- ντ| τους Το πανεπιστήμιο δεν είχε ταυτότη τ τ Δεν είχε καταφέρει να ενταχθεί σαν λει ι ργι΄α στον κοινωνικό ίστό της πάλης Au ι … ιναι πολυ σττσυδσίσ και ένα µεγάλο κατι ,IuII του δρόµου για την κατάκτηση αυτου τ ττάχου έχει γίνει. Δεν πρέπει να κρυ . .." ότι το τίάνεπίστήµιο το πηγε πισω η " . mu: θητεία lou π…… στο Δήµο -Αυτά οφειλόταν σε αδιαφορία του Δηµή- τρη Πίτστωρη; Λι" ν τ|ιτιν φαίνεται στις προτεραιότητες του τοτε δημάρχου το οι… του Πανεπιστηµίου Αντιθέτως, µε το Μιχάλη Κουντούρη δη… ο.ιργηααµε ένα πολύ ισχυρό µέτωπο αφου σί'νεργιιστήκσμε χωρίς διαφωνίες και µε III-Ina ουσιαστικό λυτή η προσπαθεια είχε ήδη ιιιτοδωοει αποτελέσµατα και θα αιίεδι δι ακομη τιερισσότερα στο εγγύς µέλλον - Δεστε το µέγεθος της ανικανότητας µου. Υπαλόγτζα να µην µιλήσουµε καθόλου για τα Πανεπιστήµια και φθάσαμε να µιλάµε σχεδόν αποκλειστικά για αυτό. Το παθαί- νετε κσι µε τις παρέες σας αυτό ή µιλάτε Κυριακή 4 Ιουνίου 2000 "|…" και |. απλλοπραγµατα; ", )δ ...ιλ.΄ιτιεμο....π' Με may. .ιατεχνη. . οι. τνειµκή .. .: , ' ,1Π(Λ||ι" ..ατηνζ 44: IV ι.. - Από ποια θεση µιλάτε για πολιτική; Του εµπλεκοµε'νου σε αυτή η του πολίτη; Μ' ' ;. από ιη θα η του πρωτα… πολιτικη Η"… - E. πως κάνετε πολιτική; Κάνετε ότι θελε- τε εσείς ή αποφασίζει ο κ. Ευθυµίου II θα κάνετε; Σ'- .."΄νο κομµάτι. που ε|ίττλικεταί τσ κράν ' ειναι το οικονοµικο Για όλα το ο… α- l" .' τοίζουµε εμείς. Τελείωσε η πολιτική για σας; "- ;ς είπα "(Mum κάνω και σαν ττρυτα . Μ… …. να σας βεβαια… όμως ότι συ- " " . σ".γ|ι.'| δεν επιθυµία να κάνω πολιτική ' . . νοµάρχης. ουτε ως δήµαρχος. πα. . -ι - αιωνια… -Δεν παθετε ότι τηγανιζετε µία και σας αρεσει η µαγειρική τους ανησυχούντες για τα µελλοντικά σας σχεδια; ΄Μελία) 00 ήθελα να εχω κάνει …. αυτό τα εικονες και µε χιούµορ σχολιο αλλά δεν θε- ια… οτι πρεπει να ατισκαλί΄ίψω ό,τι έχω στο κυλά you Δι ν τταρσίτου|ίαί από µια διεκδίκηση ούτε για λόγους αρχής ουτε γιατί ετσι συμφω- νι. ,α ουτε για τίποτα άλλο Είµαι ευτυχής για αυτό τιου κανω και θελω να το ουνεχί ο... Δεν εχω κανενα λόγο να αποθηκευαω σε αυτή την φάση, που ειμαι φευγό|ος. αυ- τί… τταυ κάνω µε όρους που δεν µου φαίνο- νται καθολου κεφάτοί Πρόσκληση για. και - Υπήρξε όµως ελκυστική για σας η πολιτική. Και τωρα είναι Είπα ο΄τι δεν είναι. Ατιλως µε ενδιαφέρει να εχω µια πι ιίιροσωττοποιηµε'- νη σχεση με τους πολίτες η οποία Θα you I:- nIIrtchI να θεωρω ότι κάνω κάτι… που είναι χρήσιµα - Σας βρίσκουν σήµερα πολίτες. που σας θυµούνται µε την παλιά σας ιδιότητα; Δυστυχωςπολλοί. - Γιατί ι… δυστυχως; Γιατί δεν αντιλαμβάνονται ότι η περίοδος, που δίανύω στην ίιροσωπική μου ζωή είναι εστιασµένη… άλλους στόχους. - Οιάλλστ στόχοι ποιοι είναι; H παρέµβαση στη δυνατότητα ανταγωνιστι- κότητας των αποφοίτων του πανεπιστημίου -…Δ΄ Θεσσαλίας. η παρεµβαση στην εικόνα του πανεπιστηµίου, η παρέμβαση διαµόρφω- σης παλεοδσµίκων χαρακτηριστικών της πάλης του Βόλου Όλα αυτά είναι ουσιαστι- κε'ς παρεµβάσεις σε διορθώσεις που αφο- ρουν σε συνολο και διαµορφώνουν δη|ίά… σίες εικονες οι οποίες έχουν πολλαπλασια- στικσ΄ αποτελεσµα Av αυτό δεν είναι πολιτι- κήτάτε ποιοεί΄νσι. Είναι πολιτική µιας κλιμα- κος που δεν είναι εθνική - Στον προσωρινο απολογισµό που µπο- ρείτε να κανετε για την ζωή σας ποια θεω- ρείτε καλά κοµματια; Αν εξαιρεσετε µερικες σύντοµες περιο- δσυς που µε ταλσιττωρησαν. γιατί είχαν α- φατρε'σεί στόχους. νοµίζω ότι ήμουν πολύ τυχερός Σχεδόν πόντο είχα κάτι να κάνω το οποίο επελεγο ενώ Συνήθως ό. τι …να είχε σχετική επιτυχια και συχνά µεταπηδού- σα από κάτι σε κάτι άλλο Η περίοδος, που ξεκίνησα την ζωγραφική και η συνεχεία της ήταν πολύ χαρούμενη ML την προσωπική µου σχεση µε τον Αγιο Λαυρε΄ντίο και την φύση περοασ πιο πολυ δηίίοιίργίκή περίο… δα και εβγαλα δεκατέσσερα βιβλία Ολη η περίοδος της προεδρίας µου στο Πανεπι- ! Με Im- Σωτήρη "ο Κτίζα ί & στην ) OI Μήλιος, µου το… την γευαη οτι κάθε με ρα κανω κίίτί σημαντικά. και όλη αν… τή η τελευτ om III μόδας. τ ης επονσδου µου στο πανεπιστήµιο you δίνει την αίσθηση ότι δεν σπατολτεματ. Θελω να παρουσιάσω o- πως και τον αντίποδα Μου στοίχισε πάρα πολύ σαν χα|ιενη πε ρίοδος της ζωής µου. η περιοδος 90 93 στο Δήµο Βόλου. - Προσωπικό ήταν τα χάσιµο; Δενθε'λω νάπωτίπστσ άλλα. - Είναι κοινωνικά και ηθικά επιτρεπτό να µιλά ένας πρύτανης για αγάπη; Αν δεν είναι νορµάλ άνθρωπος. δεν κάνει για πρύτανης - Πρασδιορίστε you την αγάπη; Να Θέλεις κι'… "οι… πολύ κιίτ ταυτόχρονα να θελεις να δίνεις πολλά σε αυτό το κάτι. - Σας ενοχλεί αν σας χαρακτηρίσουν ως ε. ναν άνθρωπο. που ποθίάζετσι; Οχι Γιατί παθίάζσ|ιοι Δεν θα δια|ίαρτυρό πουν - Ερωτευεστε µε πάθος; Τι εννοείτε. … Εννοώ με ε΄να πάθος που σας στερεί κά- θε επιθυµία να είστε στο γραφείο και σας ενεργοποιεί ολες τις διαθέσεις να δίνετε στο άτοµο µε το οποίο ειστε ερωτευµέ- ως: Οχι δε νοµίζω, Ο έρωτας δεν µε σποσυντο νιζετατηνδουλείά µου … Ποια είναι ωραία ευχή που µπορεί να σας κάνει κάποιος; Να συνεχισω αυτα που κανω µε εναν τρόπο nr τνιίπαρογειε΄ργα ——1 POTONTA * Φαγητό; Μικρός άκουγα τους γονείς µου να τισίνεύουν τη Rolonda για το ωραίο της φαγητό και τους καλούς τρόπουςτων ανθρώ- πων της. Μεγαλώνοντας την βαθµο- λογησα κι εγώ µε άριστα. Οχι µόνο τα ψάρια του. αλλά και τα Θαλασσινά του είναι φρεσκότστα. Τα κρέατα του είναι τα καλυτερότερα και η παρα- σκευή όλων των πίάτων είναι αξεπέ- ραστη. Πεντσνάσττμα όλα τα συνο- δευτικά των κυρίως πιάτων. Διαθέτει τα ruo ωραία τηγανητά της ντόπιας κουζίνας. Χώρος: κλασικός στην διακό- σµησή του. Ανετσς χώρος για το καλοκαίρι µε Θαλασσινό φόντο. Κα- λοστρωμενα και άνετο τα τραπέζια. Service: TI γράφω παραπάνω /για τις διαπιστώσεις της µαµάς και του µπαµπά; E και σήµερα τα ί- δια ίσχύουν. O κ Κλίάφας γνωρίζει καλά πως η συµπεριφορά των αν- Θρώπων του μαγαζιού είναι κάτι με- ταξύ Α και Ω και το εφαρµόζει o ίδιος πρώτος και καλύτερος. /Πού: Ν. Πλαστήρσ15,απενσντι & απατο-εΝιλ Πότε: και): µερα όλο το χρόνο. τηλ 34973 - 55377 για κρατήσεις. Καλή όρεξη.

ΘωωίΣ.ο… Ξ!αρα6οωυ Η… …. , !ω,φι…ιίηιΧ?!.΄ .-'.΄.»'ι.Μ4'--ι'--- …ϊρ.πιιζΩ.Εξπ©ΗλΖ-ψ … " , γ 4 …... . .-΄…,πτσυ΄- Πανεπιστημίου Θεσσα-'΄΄ ---ή"…...--7…-…… -΄ … .. - … "….. - ΄κ :.…"ι ύΣ"Χ ΄'Γ)Ώ4 I '.ΐ' "A Δυσαρεοτηµ ? ΄….Π…αρασκευή 4 Αυγούστου 2000 .ι'ι1…΄΄ ένα ΄ς΄΄ 6 Πρυτανης άπό την δημοσιοπ .. …. .… | ι!/.!'.' , Τρια δισ. 3'- µετ' γ'΄υισ6 -…΄…,: "…." .…. ίχΘν οι" . .1 …- '1 ' …, '΄.Ψ.,'.υ.Νξ μ -" . 1:‘/4'..ka …ι " κ ' "΄λι΄α( κ.1Παντελης "…|…ία΄ζαρί-΄"… "και"... 33… δως..εξαιαας της, δημοσιο- ποίησης εγγράφου της ό…΄η-΄ ," -.…. … :…, τεχνιτά; %;ιςμΐσω 1'00 ΄ο-. ΄΄ ………';;"ππιποίοώ10 {IQ-WI“. "αν"… '΄ -- κ&ψά…" τη "στάδια…. …σηόκτ…ηση ΄… μι. (με Η…) : πιο… «. … . …ττ…ιχ… '(610' ,σιισταλή… προς …-..;Ξξ Μομςκκ.Μήτρου… και Δου- . % Μπι". 0 Πρύτανης. ανα- α -την προοπτική ανάπτυξής . ου. 3555… ;- . & &…… ." 359… ως! της; , '…πς on”: .… :…… . "του Δήµου Βόλου 0 κ. ζ"… αρίδπς, ΄τονίζει, καρακτ…πρί-… & αττικά στην "τα…… του: ' Εκάλη ΄τι ήθη"- ΄'΄'- <3 > 01:16 τον τοπικό …Τυπο΄ την … …?΄΄πρόΘ΄εαή΄ σαςνα ΄απ΄όστείλετεαυ- του ανεπιστη ίσο Θεσ- .σαλ΄ίΞς && ασκήσεξ΄ε΄ πιέσει? ς…- '…"……….προ προκειµένου το' Πσνετηστήµισ ' 1% γνωστοποιήσει… τις προθεοεις " του …για τη σταδιακή απόκτηση …'…των ιδιόκτησιών 1100 είναι δε ';.σμ…ευµ΄Ενες…' για κ΄ρ.ήσεις που α- . "κά… του Ιδρύματος. ΄… ..60 περιµέναµε συµφωνα με΄΄… τη δεοντολ…σγία, ο δη όσιος 610'- '— ΄………λογος για ένα τετοιο άµα να ξε- .… ' 1:1vouo:yc10 την αποστολή και " ' ""τη λήψη"- της επιστολής σας αυ-" σχετικού διαλόγου. . - … 1" . Θεωρούµε επίσης ότι δεν εί- τσν τρόπο και …. τα… από " ΄΄-.΄΄.- … ΄ ΄: 'fiw πίεση μεµονωµένων ιδιωτι-,…'… " "κώνσψφερόντων, πούτωςήάλ- " -λως΄ θετική συµβολή του Πανεπι- ΄ στπµίου στην αναζωογόνηση και &ήπλΩ9ωαν κεντρικού πιο! . της πόλ΄η. Γνωρίζετε 0 011 10 0:- » γάλα Εργα δεν ειναι δυνατόν να , 0 λοκληρωνονται' 0110' 1n 0 "΄ l011 001nv0AAn.1:010110:6: " 600 ες τις ιδιομηρφί…ες της ελ- ληνιΈής κεντρικής διοίκησης 1:01 ΄ιϊ…Πς συµφερόντων στο πλαίσιο του δημοκρατικού. ος πολιτεύμα- 10:, 0 μόνος τ€πος΄ σχεδιασµού σε κλίμακα πό ς είναι η 610x00- νική εµµονή και π υπεράσπιση .,΄βασικων κ ηριστικών ενός . 90110100 0010:. "ι; ' "…,. .Το όραµα αυτό 0 1n οψη "…' Χ…]… ΄- … Μπάτης και 100 ανεπισιπ '…-,.. …' …. '…΄ρυτη΄ςΕκιιπολλα ςαν u- ! ' ' ;; πικό διατυπωθεί.Εκει ι…ακρονικό .…κ|,υ ". . απο …… … δεσµξυµ ωκριό(οκτησιων ' . :? :ζστη…ν…… πόλη΄ιτσυΒόλου. . µία: ……'ςκ..α.'υ &" …4…υειτοξστόκους του Ιδρύµατος … '=τρψή επιστολή στις Πρυτανικές. - - - V110101x00v στην προοπτική α-… . *΄ ων… μ… τής και µετά την εξάντληση του … ' … » ΄ ,… ναι καθό…λο…υ εποικοδοµητικό να…. ' ς: ,… .αµφισ8ητείται…Εστω µε αυτόν ; λειτσυ΄ργία…ς.… αντιφατ ικώ΄ν … 'ι-χ. .. 16 Πανεπιστήμιο το 2002 γι .… . .ι ξ... . . … Δ… τα …………ξ…«. , υποστηριχθεί 011‘ όλε΄ς τις τοπι-΄…΄.΄… '' Λ΄΄Θηνόν.΄ καδω΄΄ς και ΄νω΄ς άλλαξα Ρας: αρχες συμπεριλαµβάνομ'ε- …' και απαλλοτριώο…εις κυρίως για '… τα νεα ακίνητα της περιοχής του νης και της σημερινής και µε ε- λάκ…ιστες εξαιρεσε…ις ,…ολ…σκληρω ν…ε…ται σταδιακά". ' ΄…" … & ' Αναφερόµενος' στις &…" µόνες ιδιοκτησίες ,που Βρίσκο- νται στον κ…ατρ΄ικό 1010 της πό-'΄ λης o' Πρύτανης στην "…επιστολή του΄πρσςτους κκ. Κ Μήτρου και Α. Λουµπιωτπ επισημαίνει 10 1:— ως …. "ν……'.!όοσ .. 'διοκτηηιακό καθε- ΄΄ στα γύρω από 1o κτιριακό ου- . "΄ …γκρότπµα Παποστράτου στην παραλία, όσο και γύρω από το …… κτιριακό συγκρότημα Ματσόγ- - γου 010 κεντρο της πόλης. καθώς … και στο Πεδίο του Άρεως αλλά - ακόµα και "% από την ανεγει- Κεντρική Βιβλιο- θήκη του Πανεπιστημίου στην!" περιοχή Μεταµόρφωσης,ανο ε…- … ρεται σε πολύ ουγκεκριμ νει στοιχεία και ανάγκες της σκεδια- … σµενης προοπτικής ανάπτυξης του Πανεπιστημίου. που ταυτί- ' (1:101~ 0: το κοινό μας μα για τη σχέση του µε την η λη στην οποία Βρίσκεται". Οι προοπτικές και λη του ενημερώνει το Δήµο για - το πρόγραµμα ανάπτυξης του … , .…Πσγεπισ…τημιου. όπως αυτό απο- , ΄σίοΘηκε από την Πρυτανική:…΄…' r κή. n οποία Βρίσκεται σε 00v:-. κή συνεργασια με το Υπουργείο … Παιδείας. . - , a "Πιο συγκεκριµένα Θα διατε-'ζ 860V 1 ,3 610 10 έτος 2000 για 0— γορΕς και απαλλοτριώσεις ακινή- των Στα χρήµατα αυτά περιλαµ- Θάνατοι ανειληµμενες 011010):- όψεις του Ιδρύματος. η α ' '0110 10 Δήµο Βόλου του ακινήτου μεταξύ των 060v Σεκερη και Ξ'΄3΄μ ντ΄ιληπτό΄ είναι σε εξελιξη µις υ- ΨωΞωσης Πιστά… Πίεσης του δήμου Βολου… κι…ΐΣ'………" Η… :, … 35΄΄ΐ΄:΄ . Ώ… νέα ΄ ‘ …;… . … | | …. Ψ . ! ι .… Ξ .. : . Ά- ) - > . , κ ή," ,όπου, όπως γίνεται α- " εγάλη προσπάθεια ενοποίησης; ακινήτων πανεπιστηµιακής ιδια-..… κτησίας για την εγκατάσταση ό- λων'.των τμημάτων του Πολυτε- «ναού κύκλου που Θα καλύπτουν …. τις ανάγκες 3000 περίπου σοι…- .τητώΥ'; … 'n ει να απ΄ ΄ειωθει΄" “100'- …΄ζ΄εισ ρύτανης,' τι ησυμφων…ία… .100 Πανεπιστηµίουμετπνπροηξ ΄ Σούµενπ… αλλά και τη σηµερινή πµοτικη αρχή, προβλέπει την αξιοποίηση του τιµήµατος των Σ…"! ! 300 .000. 0006px. 1100 το Πανεπι- στήμισ ως το κειμώνα θα µπορεί. - v0 καταΒάλει 010 Δήμο για την. "& του τριγώνου μεταξύ των… ν ΣΕκερπ και Αθηνών, με τη . διάθεσή του για την κάλυψη µε- ρους της δαπάνης αγΐν και α- παλλστριώσεων που διενερ- . Μι o Δήμος στη λεγόμενη - πλατεία Πανεπιστημίου, μεταξύ Ερµού και Δημητριάδος. μπρο- στά από 1o κτίριο Ματσόγγου. . Περαν τούτου. για το ετος . ΄200| είναι προγ μµατισμΕνε΄ς αγορες και 0110 στριώσεις ύ- στόχο. Με 1o 0W6A11<0 αυτό 11000 των 3, 4 610. αναµένεται να ρυδ-'. ιστουν ως το τελος του 2002 6-3… ΄ς, ή σχεδόν όλες. οι εκκρεµό… .! τπτες του Πανεπιστηµίου Θεσ- σαλίας ως προς… την αναγκαία έ- noon 1100 είναι απαραίτητη Ξ 010v κεντρικό ιστό της πόλης για ‘ "' την ανάπτυξή του 10 επόμενα χρόνια, τόσο στο Πεδίο "Αρεως, όσο και στο συγκρότημα Μα- ΄,τοόγγου καθώς και στην παρα- λία του Βόλου, αλλά και στην πε- ριοκή της Μεταµόρφωσης γύρω |. .'- &»; …΄Λφισός . 'Τ…ο πλάνο ρυτό΄ για την στη… ΄ ' ; Των" &? " Ασφαλώς, το πρόγραµµα να- ': , …' 000x: 1o .,τπν-. επιτιμητική επιστολή ως …,: που δενλάδαμε ακόµη και της ο- … ποίος 10 περιεχόµενο γνωρίσαµε , ΄ατότη- ' ..……>:…ι Θεσσαλιας …' ποπ γης ΄ … ι. 'Χ"- ' &" "…'"΄΄-ζπά.τπνΚεντρική Βι΄δλ΄ιοθήκη. ό- πως και σε ορισμενα σηµεία της… κτήση γης του Πανεπιστημίου, το οποίο κατά τη ωµ π 00:". :- πισηµαίνει ο κ. ΛαΣηρ…ιδης ς, 'δα΄ ι- πρεπε να είχε αρχίσει πολλά κρόνια νωρίτερα, επιτρεπειαΜ την εκπόνηση µελετών για 0:0An "κλίµακας Εργα µε προδλεπ μενα΄ ΄ …' ύψος δαπάνης,συμφωνπµενο και . ΄ καταρχήν εκκεκριµενο" 011010 "Υπουργείο δείας. 3 δισ. Η πραγµατοποίηση των αντίστοι- ………ριλαμ…Βόνεται και πρόβλεψη για 1n Χρηµατοδότηση 010 Πανεπι- ΄…".΄'στήµ΄ι΄σ Θεσσαλίας από τα ανα- ' ΄ π πτα… της περιόδου ως τσσκευής έργων… χρειάζεται ενί- 2006. 1:01 αυτή την κατεύ- - . ο…" ςργΉαστε στο. Πανεπι- … στη… συνεκτιμώντος τις αργα… & νοτικές µας δυνατότητες για α- ' πορρό…φπσ΄η πρόσθετων πόρων". σηµειώνει. ' … . φαταλήγσγτας o κ. λα΄ζαρίδης στην επιστολή του… απευθυνόµε- νος'προ΄ς τανκ. Δούµτιι'ώτπ ανα- κοερει 10 εξής: …" 'Av.11A0 δόνωθε κ. Αντιδή- λά΄γο τηςενόκλησης΄΄ για από τον .Τύτ…ιο, ενώ οι τες Επικοινωνίας µας είναι δεδο- ΄ μόνες και τις …αξισπσισύµε κάθε 90001100 ιάζετ…αι΄." Είμαι & 10: ότι οι … ρίες που περιΕκσνται' στη δική '-… 00: επιστολή και που αποτυπώ- -- vow 1:01 to περίγραµµα της ava- πτυξιακής προοπτικής 100 Πα- νεπιστηµίου. αλλά και τις συντε- καµένες… συµφωνίες .0: το Υπο πιο Παιδείας και τους 1o— . , πικους φορείς, σας δίνουν …… ντήσει΄ς στα ερωτήματα 1160 0: '111:0111:0‘100no 6:100v:v6:xo- μενως µεμονωµενοι πολίτες που ' -.το πρόγραµμα του .… ους |, 3 &… ενώ για το έτος.… είναι εύλα ο να υπερασπίζονται Πανεπιστημίου ΕΟΟ 002 η συμφωνία 0: 1o Ynoup- 10 1610111: τους'συµφεροντα'. … . γείο Παιδείας προ6λεπει ακόη … ; ΟκΛαζαρί΄δ…πςστπνεηιστο- «Μπορει Η… :… "." …' ‘9 Μ΄) ϊ3.Σ.…,ζ .* ι ΄ '.΄:΄;Γ.΄΄. ίή , ιΗ-……. . Λ…; … vow-1100 θα ξεκινήσουν µαζικ µεταξύ του 2002 και 100 …… ..20,03. καλύπτεται μεχρι΄σ΄τιγµής . ' από 18Εως. l9.610.‘.0100116(011:.- roxuo'n. στο Χρονικό ορίζοντα του -… ζ.…" 1 |

ξώηµερ]ξ& *" Θεεώαλξο >> Βόλοε, Πα€οώΜΝά Ξ φέξ?ουαΡ;ω HQ? 3ξ>λοε΄ Πα?α…ωΩ ϊ(Ζ (Ρε Θωθ…» i‘l‘l‘f &.

έφη μεΡ*ιξα («Η Θέ66α|ί΄|Ο >> &όλω,.ΔωτέΡΔ & φάΡε>οαριοΔ !??? & Γ…... o υπουργός Στο ...κυνηγητό είχαν λ πάρει τον Υπουργό Άμυνας οι φοιτητές της Ιατρικής Σχολής της Λάρισας στη διάρκεια της δεξίωσης προς τιμήν του Ακη την περασμένη Τετάρτη. 0 λόγος βέβαια πασιφανής: Προσπαθούσαν να του δώσουν ένα υπόµνημα με τις θέσεις τους για το χαρακτήρα του Πανεπιστημιακού Νοσοκομείου της Λάρισας (όπως είναι γνωστό διεκδικούν τον αμιγή Πανεπιστημιακό χαρακτήρα του ιδρύµατος). O Άκης όµως λες και είχε καταλάβει την "κακοτοπιά" έκανε βόλτες χαιρετώντας γνωστούς και αγνώστους. Στο τέλος βέβαια τον "έπιασαν" 30 > O 3 Τ?! T M DI φ (!? (Μα? IOU Ή. ? . και του έδωσαν το υπόμνημα, χωρίς όµως να καταφέρουν να αποσπάσουν και δέσμευση. "Γάτα" ο Άκης... $5)05‘UQ1P06KNQ Ξ φΐΡο…αρζοω Πρόταση Σούρλα για το Πανεπιστημιακό Νοσοκομείο I-I παρατεινόμενη καθυστέρηση έναρξης λειτουργίας του Περιφερειακού Πανεπιστημιακού Γενικού Νοσοκομείου Θεσ- σαλίας (Π.Π.Γ.Ν.Θ.) και οι μεθοδεύσεις ορισμένων παραγό- ντων της Λάρισας για μεταφορά σ' αυτό του Γενικού. Κρατι- κού Νοσοκομείου Λάρισας επιβάλλουν πλέον την ανάληψη πρωτοβουλιών και δράσεων εκ μέρους όλων των Θεσσαλών, α- φού το θέμα αυτό τους αφορά όλους. Με αυτή τη συλλογιστική ο κ. Σούρλας, απηύθυνε επιστολή στο Νομάρχη Μαγνησίας κ. Σκοτινιώτη την οποία κοινοποιεί και στον Πρύτανη του Πανεπιστηµίου Θεσσαλίας κ. Π. Λαζα- ρίδη, να πραγματοποιηθεί ειδική σύσκεψη στο Βόλο. Συγκεκριμένα στην επιστολή του ο κ. Σούρλας αναφέρει: "Ενώ οι λόγοι για τους οποίους κατασκευάσθηκε το ΠΠΓΝΘ εξακολουθούν να παραμένουν ισχυροί και επιτακτι- κή προβάλλει η ανάγκη να λειτουργήσει άμεσα σύμφωνα με τον προορισμό του, μεθοδεύεται από ορισμένους τοπικούς παρά- γοντες της Λάρισας, η μεταφορά σ' αυτό του Γενικού Κρατι- κού Νοσοκομείου Λάρισας. Είναι προφανές ότι μια τέτοια σκέψη και απόφαση στερεί- ται παντελώς ηθικού, κοινωνικού και επιστημονικού ερείσμα- τος. Κατόπιν αυτών θεωρώ επιβεβλημένο να προτείνω να πραγματοποιηθεί στο Βόλο με πρωτοβουλία της Νομαρχιακής Αυτοδιοίκησης, ειδική για το θέμα της λειτουργίας του ΠΠ ΓΝΘ Παν ΜΒ Στο Βόλο οι τέσσερις Νοµάρχες ως Smoking Με στόχο, την ανάληψη κοινών πρωτοβουλιών για την προώθηση λύ- σεων στα προβλήµατα που απασχο- λούν τη Θεσσαλία, συναντώνται σήμε- ρα, στις 11.30 το πρωί, στη Νομαρχία Μαγνησίας, οι τέσσερις νοµάρχες των θεσσαλικών νομών. Στη σύσκεψη, Θα πάρουν μέρος, οι νομάρχες: Μα… σίας κ. Π. Σκοτινιώτης, Λάρισας κ. Ι. Φλώρος, Τρικάλων κ. Στεφ. Πατραμά- νης και Καρδίτσας κ. Βασ. Αναγνω- στόπουλος. Τα θέματα, που αναµένε- ται να απασχολήσσυν τους εκπροσώ- πους των τεσσάρων αιρετών Νομαρ- χιακών Αυτοδιοικήσεων είναι η προώ- θηση και ολοκλήρωση του οδικού άξο- να Ηγουμενίτσας - Βόλου, ο εκσυγχρονισμός και βελτίωση του οι- δηροδροµικού δικτύου της Θεσσαλίας (σύνδεση με Ηγουμενίτσα και Δυτική Ελλάδα), η αντιμετώπιση θεµάτων που έχουν σχέση με την αξιοποίηση και διαχείριση του υδάτινου δυναμικού της Θεσσαλίας (Αχελώος, Κάρλα, Σμόκοβος) και η λειτουργία του Περι- φερειακού Πανεπιστηµιακού Νοσοκο- μείου Θεσσαλίας. Όπως τονίσθηκε ε- πιδίωξη θα είναι η εξασφάλιση των οι- ναγκαίων χρηματοδότησε… από το I" Κοινοτικό Πλαίσιο Στήριξης (πακέτο σύσκεψη εκπροσώπων των τοπικών φορέων στην οποία θα ΞΞύτκΈ)ι Ξ&Ξ& ορ…σ…| ς΄ΞξΥνΜζ κληθούν ο Πρόεδρος του Δ.Σ. του Νοσοκομείου και ο Πρόε- όλητηΘεσσαλία Αξίζεινααναφερθεί όρος του Ιατρικού Τμήματος του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας". ότι μια πρώτη …… είχε γίνει πριν από μερικές εβδομάδες σε συνάντηση που είχαν οι Νομάρχες κ.κ. Σκοτινιώ- τηςμκ…αι Φλώρος στη Λάρισα. .

Πεµ …… ΕΦΠµΞ=Ολξ α & Μωρά ου ΚΔ?!) * Η ΘΞξξςΆιΩβ'&ξ>λΟΞ ΜΕ ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΟΥΣ ΑΠΟ 22.000 TITAOYZ ΒΙΒΛΙΩΝ Στην ηλεκτρονική βιβλιοθήκη του Πανεπιστηµιου Θεσσαλίας ι ηλεκτρονικές βιβλιοθή- O κες στο Internet είναι έ- νας τοµέας που ανα- πτύσσεται ταχύτατα τα τελευ- ταία χρόνια κυρίως με πρωτο- βουλία εκπαιδευτικών ιδρυμά- των ή άλλων συναφών φορέων. Στην Ελλάδα, πολλά πανεπιστη- μιακά ιδρύματα έχουν κάνουν οι- ξιόλογη δουλειά με την κατά- σκευή ηλεκτρονικών βιβλιοθη- κών. Το μόνο εργαλείο που πρέ- πει να ε΄χει κάποιος εγκατεστη- μένο στον υπολογιστή του είναι κάποιο telnet client και να ρυθ- μίσει τον Web browser που χρη- σιμοποιεί έτσι ώστε να αναγνω- ρίξει και να "τρέχει" εφαρμογές telnet. Τίποτα σπουδαίο για ό- σους φοβούνται ότι θα μπλέξουν με πολύπλοκες ρυθμίσεις. Αξιο- πρόσεκτη είναι η δουλειά που έ- χει κάνει το Πανεπιστήμιο Θεσ- σαλίας. Η ηλεκτρονική του βιβλιοθήκη http:/www.lib.uth.gr/ghomepage.ht m είναι πλούσια και προσφέρει ε- λεύθερη πρόσβαση και αναζήτηση και φιλοξενεί στις σελίδες της πε- ρισσότερους από 22.000 τίτλους βιβλίων από όλες τις θεµατικές κατηγορίες. Το σύστημα αναζή- τησης είναι εύκολο και εκτός από τους τίτλους των βιβλίων και τις θεματικές κατηγορίες προσφέρει πληροφορίες ακόμα Ft ώ… ίπη,υ΄« - - - - &……… — BMW — Η σελίδα της ηλεκτρονικής σ……" rou novsmarmllou και για τις ώρες των μαθημά- των στο Πανεπιστήμιο Θεσσα- λίας, που βρίσκεται στο κτίριο "Παπαστράτου" στην παραλία του Βόλου. Πρωτοποριακή εί- ναι και η δουλειά που έχουν κά- νει οι υπεύθυνοι των ηλεκτρο- νικών σελίδων του πανεπιστη- μίου με τον CD - ROM server. Ουσιαστικά, πρόκειται για μια ηλεκτρονική βιβλιοθήκη σε ψη- φιακούς δίσκους στην οποία το ρόλο του βιβλιοθηκάριου παί- ζουν τα ειδικά προγράμματα που κάνουν τον απλό υπολογι- στή του σπιτιού μας να επικοι- νωνήσει με τον server του πανε- πιστημίου και να αποκτήσει on - line πρόσβαση στα περιεχόμε- να των ψηφιακών του δίσκων. Σ* αυτούς υπάρχουν πάμπολ- λες πληροφορίες για τις γεωρ- γικές, βιολογικές επιστήμες, την τεχνολογία και την επιστή- μη του μηχανικού, τη βιβλιοθη- κονομία, την εκπαίδευση και την ιστορία της τέχνης, την ια- τρική και τον αθλητισμό. Για να αποκτήσει κάποιος πρόσβαση Θα πρέπει να συμπληρώσει μια ειδική φόρμα στην οποία διαπι- στώνει ότι θα πρέπει να είναι φοιτητής του πανεπιστημίου, καθηγητής, ερευνητής ή μετα- πτυχιακός.

έφΠµέΘι& «Ή Θεεεαλ'ια » jib/log) Πορα6Κω0 6 Μώψξφ*ιου 1338 ΑΠΟ ΤΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΤΟΥ ΒΟΛΟΥ υνεχίστηκε και χθες το 7o > Συνέδριο Ακαδημαϊκών Βιβλιοθηκών που λήγει σήμερα. Εισηγητές ήταν o δρ. Γ. Ζάχος, της Κεντρικής Βιβλιο- θήκης του Πανεπιστημίου Ιωαν- νίνων, με θέμα: "Κοινοπραξίες Βιβλιοθηκών - Διεθνής εμπειρία και προοπτικές δημιουργίας μίας κοινοπραξίας των Ελληνι- κών Ακαδημαϊκών Βιβλιοθη- κών" και o Αμερικανός πρύτα- νη David F. Cohl, o Φ. Ταμπό- γλου, απ' το Εθνικό Κέντρο Τεκμηρίωσης, που αναφέρθηκε στις "Κοινοπραξίες Ελληνικών Βιβλιοθηκών: Το "αναγκαίο κα- λό" των Ψηφιακών Βιβλιοθη- κών". Σημαντική ήταν η επόμε- νη εισήγηση της Θεοδώρας Στα- θούλια, της Βιβλιοθήκης του Εθνικού Μετσόβείου Πολυτε- χνείου. "Στο πλαίσιο του Ζου Κοι- νοτικού Πλαισίου Στήριξης", εί- πε, "θα πιεσθούν οι ακαδημαϊ- κές βιβλιοθήκες να επιδιώξουν τη δημιουργία μίας καλά οργα- νωμένης τεχνολογικής υποδο- μής. Αυτός ο στόχος εμπεριέχει κυρίως την αγορά νέου λογισμι- κού και μηχανογραφικού εξο- πλισμού, CD-ROMs, κ.λ.π". Η ίδια επεσήμανε ότι "οι οι- καδημαϊκές βιβλιοθήκες στην Ελλάδα ακολούθησαν την πο- ρεία του Ελληνικού Πανεπιστη- μίου που χαρακτηρίστηκε από έλλειψη πρωτότυπης ερευνητι- κής εργασίας και προσκόλληση 0’ έναν ιδιωματικό θεωρητικό προσανατολισμό, με έντονα τα στοιχεία των νομικών και αν- Θρωπιστικα΄Ν σπουδών. Έτσι το σπουδαστήριο γίνεται το κε- ντρικό σημείο ανάπτυξης ακα- δημαϊκών συλλογών, αντιπρο- σωπεύοντας τον καθηγητή - μά- θημα και όχι μία συλλογική εκ- παιδευτική, διδακτική και ερευ- νητική εμπειρία. Το κύριο θεώρημα είναι ότι μόνο εάν τα χαρακτηριστικά της ανώτερης και ανώτατης παιδεί- ας στην Ελλάδα αλλάξουν, σε μία σύγχρονη οριζόγτια δομή με κοινούς ερευνητικους προσανα- τολισμούς, τότε οι Ακαδημα'ι'κές Βιβλιοθήκες θα οριοθετηθούν σ' ένα νέο μοντέλο εκπαίδευσης". … Ακολούθησαν η ομιλία του καθηγητή του Μέτσοβείου Πο- λυτεχνείου και επιστημονικού ΄ υπευθύνου οριζόντιας δράσης βιβλιοθηκών ΑΕΙ-ΤΕΙ µε θέμα "Ακαδημα'ι'κές Βιβλιοθήκες - Συλλογικός Κατάλογος" και το στρογγυλό τραπέζι με θέμα: “O . ρόλος των βιβλιοθηκών στα Ακαδημαϊκά 2000”. Ιδρύματα του 2. ΣάξΘΔιτο ? Όοεμ€ρ]οω 1998 Έληξε το Πανελλήνιο Συνέδριο περί Ακοδιιµο'ι'κών Βιβλιοθηκών ολοκληρώθηκε χθες το 7o Πανελλήνιο Συνέδριο Ακαδημαϊκών Βιβλιοθηκών που πραγματοποιήθηκε στο Βόλο και διοργανώθηκε απ, το Τμήμα Βιβλιοθήκης του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας. Κατά την χθεσινή τελευταία ημέρα μίλησαν για την "Ταυτότητα των Ψηφιακών Αντικειµένων σε Πληροφοριακά Δίκτυα" τόσο o Πασχάλης Ράπτης του Τμήματος Πληροφορικής του ΤΕΙ Θεσσαλονίκης, όσο και o Θε- όδωρος Κυρκούδης, της Βιβλιοθήκης του Τμήματος Ιατρικής του Δη- μοκριτείου Πανεπιστημίου Θράκης. Ακολούθησε η εισήγηση του Γιάννη Κοσμά με θέμα "Το Πρωτόκολλο Ζ39.50: Η εμπειρία του Πα- νεπιστημίου Κρήτης" και στη συνέχεια η τοποθέτηση των Ηλία Σάβ- βα και Καλλιόπης Σιώκη, της Βιβλιοθήκης των ΤΕΙ Λάρισας, που οι- ναφέρθηκαν στην "χρήση του EDI και Ηλεκτρονικού Εμπορίου στο Περιβάλλον μίας Σύγχρονης Ακαδημα'ι'κής Βιβλιοθήκης". Οι εργασίες συνεχίστηκαν με τις τοποθετήσεις των Χ. Φαρμάκη, Ε. Κοπανάκη, Β. Σουλικιά, Δ. Μαρτάκου, του Τμήματος Πληροφο- ρικής του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών, σχετικά με την "διαχείριση πρόσβασης σε ψηφιακό υλικό εκδοτών", ενώ 0 Samuel Demas του Carleton College των ΗΠΑ αναφέρθηκε στη "Συλλογή Ανάπτυξη για την Ψηφιακή Βιβλιοθήκη". Ανάλογη ήταν και η τοποθέτηση του καθηγητή John Mackenzie Owen, out’ to Πανε- πιστήμιο του Άμστερνταμ, ενώ οι εισηγήσεις ολοκληρώθηκαν με τους Michaael Kreyche του Πανεπιστημίου του Κεντ των ΗΠΑ, Θεόδωρο Κοζιώκο (O δρόμος για τη δημιουργία ενοποιημένων ηλεκτρονικών πανεπιστημιακών βιβλιοθηκών) και Ιω. Κουράκλη (αξιολόγηση ευ- χρηστίας συστημάτων αυτοματοποίησης βιβλιοθηκών). Ακολούθη- σαν ερωτήσεις και συζήτηση. Ας σημειωθεί, τέλος, ότι αποφασίστηκε χθες, ώστε το 8ο Πανελ- λήνιο Συνέδριο Ακαδημαϊκών Βιβλιοθηκών, να πραγματοποιηθεί στο Πανεπιστήμιο Αιγαίου, ενώ το 2000 το 9ο σχετικό Συνέδριο ν διεξαχθεί στο Μετσόβιο Πολυτεχνείο. ..... ' " ΤΡ.Δ. Γ.

Εφη ιρ€ς5ι8& [ωΡιΔ.… ξ Μπίρα)… λθ)%% ' ' Η Πρώτη" …ΐλέ>λο.ς Ε|ΤΟΥΡΓΕ| AND TO 1990 ΣΤΟ ΠΑΝΕΠ|ΣΤΗΜ|Ο ΘΕΣΣΑΛ|ΑΣ 400 έργα διαχειρίζεται η Επιτροπή Εμ αθοριοτική για την λειτουργία TOU Πανεπιστηµίου Θεσσα- ίας, αλλά άγνωστη στην κοι- νή γνώµη λόγω του αθόρυβου τρόπου εργασίας και προσφοράς εί- ναι η Επιτροπή Ερευνών του Ιδρύ- µατος, η οποία έχει συσταθεί με σκοπό τη διαχείριση κονδυλίων και στόχο την άμεση χρηµατοδότηση ερευνητικών έργων, αλλά και υπη- ρεσιών ή δραστηριοτήτων, ξεπερ- νώντας έτσι τις οικονοµικές καθυ- στερήσεις. Τα εκτελούµενα έργα σχετίζονται με την επιστημονική έρευνα, την κατάρτιση, την τεχνολο- γική ανάπτυξη, την εκπόνηση ειδι- κών µελετών, την εκτέλεση δοκιµών, μετρήσεων, αναλύσεων, εργαστη- ριακών εξετάσεων, τη σύνδεση της εκπαίδευσης µε την παραγωγή, όπως και τη σύνταξη προδιαγραφών για τρίτους. Ιδιαίτερα σημαντική ν… 1 ? &? .", | …' ". η… % | Ε] ΄ … # 7 ί 1 Επιχειρησιακό δραστηριότητα έχει να επιδείξει το Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας. Σήµερα, 0 Ειδικός Λογαριασµός της Επιτροπής Ερευνών του Πα- νεπιστηµίου Θεσσαλίας διαχει- ρίζεται 400 περίπου έργα συνο- λικού προύπολογισµού 1 1,5 δι- σεκατοµµυρίων δραχμών περί- που, εκ των οποίων 40 είναι από το ΚΠΣ, οι δε διαχειριστές των έργων είναι όλοιτους µέλη ΔΕΠ (Διδακτικό Επιστηµονικό Προσωπικό) του Πανεπιστηµίου Θεσσαλίας. Από τα προγράμματα που υλο- ποιούνται, 7,5 δισ. αφορούν το Πρόγραµµα Εκπαίδευσης και Αρχικής Επαγγελματικής Κα- τάρτισης (ΕΠΕΑΕΚ) και 4 δισ. αφορούν ερευνητικά έργα. Η Επιτροπή Ερευνών του Πανεπι- στηµίου Θεσσαλίας παρότι συ- στάθηκε μόλις το 1990, κατόρθωσε μέχρι σήµερα να έχει εκτελέσει ή να υλοποιεί 80 προγράμματα και µελέτες σε συνεργασία με την Τοπική Αυτο- διοίκηση. Επίσης η Επιτροπή Ερευνών χρηματοδότησε τα τέσσερα τελευταία χρόνια 90 περίπου ερευνητικά προγράμ- ματα και 15 µεταπτυχιακές υπο- υνι΄ιιι I ll 11 …, I: . ll: γ _| ω " τροφιες, που ποβληθηκαν από ...... > ,… ,- -. Ξ.! , ς;- μέλη ΔΕΠ σε μια προσπάθεια ενίσχυσης της ερευνητικής δραστηριότητας του ιδρύµατος. Αξίζει ακόμη να σηµειωθεί, πως έχουν ακόµη χρηµατοδοτηθεί 8 συνέδρια, που πραγματοποιή- θηκαν με την ευθύνη µελών ΔΕΠ του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας στο χώρο του. Βασικό πλεονέκτηµα του Ειδι- κού Λογαριασμού της Επιτρο- πής Ερευνών αποτελεί το γεγονός ότι οι οικονομικοί του πόροι προέρχονται και από πα- ροχές υπηρεσιών προς τρίτους, πράγµα που ενισχύει με επιπλέ- ον έσοδα τον προυπολογισµό του Πανεπιστηµίου Θεσσαλίας και ταυτόχρονα ενδυναμώνει την οικονοµική του αυτοτέλεια. Συγκεκριµένα, η Επιτροπή Ερευνών συνάπτει συμφωνίες για παροχή ερευνητικού ή µελε- τητικού έργου µε τρίτους- επι- χειρήσεις του δημόσιου και του ιδιωτικού τομέα- ενώ εκµεταλ- λεύεται εµπορικά ευρεσιτεχνίες, τεχνογνωσία και προϊόντα που προκύπτουν από τα χρηµατοδο- τούµενα έργα. Η λειτουργία της Επιτροπής Ερευνών του Πανεπιστηµίου Θεσσαλίας λειτουργεί με ιδιωτι- κοοικονοµικά κριτήρια κι αυτό το γεγονός της δίνει πλεονέκτη- μα στην έγκριση και υλοποίηση ερευνητικών προγραμμάτων. Τα όργανα διοίκησης και διαχεί- ρισης είναι: α) Η επιτροπή Εκπαίδευσης και Διαχείρισης η οποία έχει τριετή θητεία και απαρτίζεται από αντι- προσώπους όλων των Τμηµά- των του Πανεπιστημίου προε- δρεύοντος του Αντιπρύτανη Οι- κονομικού Προγραμματισµού κι Ανάπτυξης και β) Από τη Γραμ- µατεία του Λογαριασµού. Η οικονοµική διαχείριση των κοδνυλίων υπόκειται σε τακτικό ετήσιο έλεγχο, αφού συντάσσει ισολογισμό ο οποίος ελέγχεται από δύο ορκωτούς λογιστές οι οποίοι συντάσσουν έκθεση που υποβάλλεται στα υπουργείο Παιδείας Ανάπτυξης, Οικονοµι- κών, στο Ελεγκτικό Συνέδριο και στη Σύγκλητο του Πανεπιστη- μίου.